2015-05-31 美妈妈、张颖 蓬莱小镇
让“蓬莱小镇”元素走进基础型课程的课堂，让小镇课程的理念改变教师的教和学生的学，从而掀起一场课堂教学的革命。我们正在研究，我们在路上......
第一个“吃螃蟹”的人
徐璟老师的《爱写诗的小螃蟹》前前后后试教了多次，每一次几乎都是推倒重来，为了融入小镇课程的理念，徐老师成了第一个“吃螃蟹”的人。正因为是研究和实践，失败在所难免，徐璟老师一遍遍耐心地修改教案，五个教研组长参与了听课研课的过程，这个过程是思维碰撞的过程，也是成长的过程。
这堂课上，我们看到了这样一些变化——
1.椅子不见了
孩子们离开传统的课桌和椅子，自由地坐在老师周围。徐老师坦言：“从来没有感觉到和孩子们如此之近！”是的，师生之间的距离近了，孩子的注意力更集中，老师也能关注到更多的孩子。更重要的是，孩子们可以用自己喜欢的方式来坐，舒舒服服，自由自在，小镇课程就是给孩子们这样的体验，享受学习的状态是最难得的。
2.学生变老师了
字词学习的环节，徐璟老师请孩子们玩一个“我当小老师”的角色游戏。这个游戏有别于传统的形式上的”小老师“做法，而是在教室四周放了六块小黑板，学生分组轮流担任老师和学生的角色，用自己喜欢的方式教和学。学生很享受这个过程，学习的状态积极主动。当一个孩子扮演老师角色的时候，老师也变成了学生，小镇课程角色体验的元素自然走进这个教学环节，取得可喜的效果。
3.理解多角度了
在《爱写诗的小螃蟹》一文以往的解读中，”风、海龟、海浪“都被定义为反面角色，因为风把小螃蟹写的诗吹走了，海龟把小螃蟹写的诗擦掉了，海浪把小螃蟹写的是冲走了。这堂课上，徐老师引导学生从不同的角度思考问题，结果有的孩子认为“风是想把小螃蟹写的诗吹到城市，让更多的人分享”；有的孩子认为“海龟动作笨拙，擦掉小螃蟹的诗也许是不小心的”......徐老师因势利导，创设他们之间的对话场景训练学生的语言表达。“要把别人往好处想”“不能因为不喜欢小螃蟹的诗就毁掉它的诗”“人和人之间需要沟通才能减少误会”......孩子在多角度思考问题的同时得出了不同的感悟。体验、实践、感悟、探究，这不正是小镇课程的理念吗？
购物日里的统计问题
此次“蓬莱小镇”元素走进基础型课堂的教学研讨活动中，数学大组长赵英执教的《统计初步的复习应用》一课。
赵英老师的课是一种大胆的尝试和创新，在小镇课程中精心挑选了有利于开展“统计教学”的情景。利用“小镇元素”为学生提供了解决问题的平台，运用数学知识解决了“小镇”运作中，可能遇到的问题。两者相互依托，让学生的能力得到了充分的提升。
课后的研讨活动中，老师们踊跃发言——
谷峰老师：
这堂复习课改变了原有的复习课模式，突破了教材的局限。“小镇元素”的注入打破了基础型课程中因时间、空间等客观因素造成的对知识应用的禁锢和局限，通过“贴合”学生生活的情景，引导学生在原有知识水平的基础上，结合实际生活解决问题。紧接数学组的老师们争相发表了自己的想法。
张颖老师：
“小镇元素”的引入能让学生感到亲切，从而更积极地投入到课堂学习中。这样的复习课，也改变了原有的教学理念，将只注重于知识的复习，转变成对知识的运用。复习的内涵得到了提升。
李喆老师：
学生通过为小超市作调查的情景，完整地经历了一次从收集数据到分析数据的过程，这样更有助于学生理解统计的现实意义。计算利息的题目中，包含了利息最大化的思想，拓宽了学生的思路。
孙静老师：
整堂课的教学思路清晰，能看得出老师的每个问题都是经过了精心设计的，通过问题来引发学生的思考，指导探究的方向，从而实现教学目标。还有一些老师虽然不是数学老师，但他们也从这堂课中得到了很大的启发。
钱剑华老师：
本节课所选用的两个素材都非常好，来自小镇，又与现实生活息息相关，真真切切地让学生体会到数学对我们生活的影响。
李琦老师：
这堂课不仅在素材上引进了“小镇元素”，更重要的是将探究课的一些教学模式融入到了基础型学科的课堂中，学生的能力得到了发展。
体验，实践，交流，碰撞，发现......全体蓬二教师和小镇课程中的孩子们一样，也在经历这样的蜕变和成长...