“人无论是在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”在爱做梦的年纪，我所发现的美来源于一件件精美而独特的发饰，一个个漂亮而优雅的发型。梦的种子落到了人生的某个角落，悄悄地生根发芽……

长大后作为语文教师的我，在踏上三尺讲台，拿起粉笔，捧起书本的那一刻，便以为“教书育人”的生涯就是如此。未曾想过，有一天美梦真的可以实现，我竟真成了创造美的“美发师”，穿上印有“小镇美发师”字样的工作服，每周五下午和学生相约在以“巧手创造美丽，用心缔造快乐”为主题的小镇美发厅，开始愉快的小镇生活。

在“小镇美发厅”课程中，作为“小镇美发师”的我们共同认识美发工具，学习基本绑扎，体验扎马尾，编麻花，编鱼骨辫，在练习中尝试着用上各式各样自己所喜爱的发饰进行创意发型设计……在这一拓展型课程中，美丽的梦在我的教师生涯中得以成真，带来了别样的成长与幸福。

我在小镇中生活

“爱美之心，人皆有之。”当梳着活泼的马尾，戴着可爱的发饰，无论是谁心里总是高兴的。当作为老师的我第一次解下自己的发绳，第一次拿起梳子为小镇民梳理头发，第一次用长皮筋给小镇民扎上一个高高的马尾，第一次编出了漂亮鱼骨辫……那一刻，我觉得：我和学生在小镇中共同生活。“小镇美发厅”课程是学生充分体验与实践的课程，课堂中没有教师的“一言堂”，取而代之的是简单的任务布置、动作示范，在剩下50-60分钟内，学生充分地“动起来”，结合教师的个别辅导，同伴的合作学习来完成各项生活化的任务，在有意识的情境下，进行无意识地学习，学习着如何生活。

“老师你是卷发，我用宽齿帮你梳。”“我查了查资料，多吃黑芝麻，头发就能变黑。”“瞧！这是我妈妈梳的蝎子辫，好看吗？”“昨天晚上，我也给妈妈梳了个麻花，可有趣了。”如此热闹而生活化的“七嘴八舌”，似乎就是平日的闲话家常，而眼前浮现的是那一幕幕温馨的画面。我为奶奶梳梳头，我给妈妈编编发，我给朋友创意编，原来美发厅的生活不仅来源于生活，而且走进了小镇民的家中，生活中。

三千发丝连接起知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观，又将其有效地运用于日常的生活，服务于生活，使课堂教育真正成为一种社会活动，细细的发丝悄然间也拉近了孩子与家长的距离，创造了不一样的美，看着学生一张张幸福的笑脸，一个个富有想象的发型设计，我真切地体悟到：教育的功能不仅是通过人的培养而服务于社会，使社会能够更好地延续和发展，而是让人学会更好地生活。

平等相处同欢乐

活动室里的小镇民，指着我的工作服，疑惑地问:“老师，你为什么也穿工作服呢？”我微笑着告诉她：“因为我和你一样都是蓬莱小镇的镇民啊！”每一位活动室的老师都在身体力行地告诉学生：“我们是平等的，我们共同幸福而快乐地生活在蓬莱小镇中。”

在日常学习生活中，学生习惯于“老师高高在上，继而敬而远之”，可这样的观念却不利于师生关系的和谐发展。简单地说，“亲其师才信其道。”在我的眼中，小镇生活应该是幸福的，人与人的相处是平等而融洽的，那么该如何实践呢？

首先，身着相同工作服来明确相同的角色定位。每一个活动室都有专属的工作服，在课前的穿戴过程就像一个真实的“上岗”过程，学生潜移默化中进入了某一专属情境和角色。环境、角色的相似无意识地告诉学生，老师和我是一样的，我们是平等的。其次，活动中我与学生的沟通往往是“伙伴式”的。例如在美发厅中，我会被邀请做学生的发型模特，学生能为我扎个马尾，我也会用上有趣的美发工具为学生打造一个独一无二的发型，在一次次的合作中，我们快乐地相处着。再者，在个别辅导中，我也努力与学生在同一高度，半蹲的身子，亲昵的抚摸，拉近了彼此的距离。在小镇生活中，师生相互合作、相互信任，相互理解增进彼此感情，以此来推动课堂教学的有效实行。

在美发厅里也有不少男孩子的身影，为了打消他们的顾虑，尽快融入美发厅的生活，老师会鼓励男美发师：“美发师中不少都是男士，男孩子手大，劲儿也大，在梳理头发和造型的过程中往往事半功倍呢。”激励式的语言不仅增强男孩子的自信心，也拉近了我和男美发师的距离。

这是一个轻松愉快的课堂氛围，我更多地成为一个参与者、协助者、引导者，成为了学生的伙伴，平等地分享着知识与技能，协助学生依靠自己的能力收获属于自己的不同程度的快乐，这个过程中我体会到了远比想象更多的幸福。

动手动脑做中学

教育家杜威认为应当在儿童当前的直接经验中寻找一些东西，让经验本身成为儿童的课程，应当以活动课程取代学科课程，而课堂上要为儿童准备充分的活动场所。在小镇美发厅中，每组学生都会分发到一个美发工具袋，其中包含：镜子、梳子、发绳、拉发器等美发工具。每次学生都迫不及待地打开工具袋，在桌面上摆放好琳琅满目的工具，学生的积极性可见一斑，那时的我仿佛看见了儿时的自己，摆弄着自己心爱的饰品盒，如若至宝。

最好的教育是最适合的教育。“梳头”看似简单，但对于初出茅庐的美发师，常常会因生疏的技巧，拉痛伙伴的头发，扯下几缕发丝，“哎呦，我的头发哟！”美发师玲玲扯着头发喊道。美发师文文连忙安抚道：“快好了，快好了，你再忍忍哦！”这时的我会走上前去，摸摸学生的头，问道：“怎样才能让伙伴不疼呢？”虽然有的同学疼得皱眉又挤眼，但正是在这样一次次的尝试与合作中，学会了如何正确梳理头发。男美发师小王挠着头，失望地问我：“为什么马尾总是会松呢？”“我给你示范一次，仔细看我的手，你也可以摸摸，发现有什么不同吗？”老师在通过示范给予引导及协助，帮助学生解决问题。学生在观察，对比、总结之后明白了：发圈要靠近头发根部进行绑扎。

我欣喜于学生在过程中不仅习得了美发的小技巧，而且学会了如何发现问题，提出问题，解决问题，这不正是我想教会他们的吗？正如杜威所言，认识知识的学习必须是从行动中得来的，但是并不是简单的活动，学生在梳马尾、绑麻花这一简单的行为体验后，自主地将行为和结果引出了因果关系，从而指导自己及他人的下一次实践，慢慢形成经验即知识，这就是“做中学”。

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